いま世界は大きく変化しています。この激しい変化の時代のなかで大人になってゆく子どもたちにどのように「教育｣すればよいのでしょうか?「教育｣の専門家である「先生｣はどのような資質・能力を持てばよいのでしょうか?そのような「先生｣を育てるにはどのような「教育｣をすればよいのでしょうか?

「教育｣は決して平面的な営みではなく、階層的で複雑な営みです。　激しく変化する新しい時代に対応した「教育｣には、古い考えに囚われない新しい考え方が必要です。そして最も大切なことは、どのような「先生｣をどのように養成するかということでしょう。この本『フィンランドの先生　学力世界一のひみつ』の原題は Research-based Teacher Education in Finland: Reflections by Finish Teacher Educators です。フィンランドの教員養成は科学的な研究に根ざしたものであることを誇らかに宣言しています。

フィンランドの教育は、経済協力開発機構(OECD)が2000年から3年ごとに行っているPISA(The Programme for International Student Assessment 学習到達度調査)で好成績を収めたことから注目されるようになりました。2003年調査の数学リテラシーでは、日本は1位から6位へと後退し、フィンランドは香港についで2位となりました。また、日本の科学リテラシー(2位を維持)や新たに設けられた問題解決能力(4位)は比較的好成績でしたが、読解力は14位と2000年の8位から順位を下げました。これに比べ、フィンランドは科学的リテラシー、読解力はともに1位、問題解決能力は3位とさらに順位を上げました。数学世界一の座から転げ落ちたことは、少なからず日本国民に衝撃を与え、従来からの学力論争に油を注ぐことになり、繰り返しや訓練による学力の定着を再評価する傾向も強くなりました。日本からの教育調査団が多数フィンランドを訪れ、フィンランド詣とまで呼ばれています。また、2008年3月28日に告示された学習指導要領で、いわゆる「ゆとり路線｣からの転換がはかられ、国語、数学、理科、社会、体育の学習時間数が増加されることになりました。　 2007年12月に発表された2006年調査の結果では、日本の数学的リテラシーは6位から10位となり、科学的活用能力も2位から6位へと後退し、読解力も一つ順位を下げ15位となりました。

低下の一途をたどる日本の調査結果を見れば、一刻も早く学習時間の増加をはかるべきだという気持ちになります。学習時間の増加によって学力調査の結果が向上することも期待できそうです。一方で、2003年以降、読み書き・計算の教育に力を入れる学校が全国で増加しているにもかかわらず、今回も順位の低下に歯止めがかかっていないということも不安材料としてあります。さらに、2000年調査を受けた「ゆとり｣時代に育った17歳が数学的リテラシーの世界一という結果を出していたことを冷静に考えることも必要でしょう。PISAについては巻末の解説に譲るとして、この調査で問うている学力を国際的に評価される学力と位置づけ、日本の教育の到達度を計測していくならば、日本の教育の方向性を検証する物差しとして有効に機能していくことが期待できます。

フィンランドの教育の成功には、教員の質の高さが大きいといわれています。日本がこれに習うとすれば、教育の基底となる教育への信頼や誇り、期待、責任、役割といったものを真摯に学ぶことから始める必要があるでしょう。先生の社会的位置づけや教員養成のシステムも学ぶべき重要な要素といえます。(略)　

この本は、大阪教育大学の「フィンランドの教員養成研究会｣によって翻訳されました。(略)

激しい変化の時代を生き抜く子どもを育成することのできる先生を養成するため、本書が活用されることを期待しています。

2008年3月
教職教育研究開発センター 関 隆晴
大阪教育大学副学長 野田文子　

本書は、Ritva Jakku-Sihvonen & Hannele Niemi (Eds.), Research-based Teacher Education in Finland: Reflections by Finnish Teacher Educators, Research in Educational Sciences 25, Finnish Educational Research Association, Finland, 2006. の全訳である。原本は、関隆晴教授を団長とする大阪教育大学の一行が2007年1月に北欧視察を行った際、一行のひとりとかねてより旧交のあったウッラ・ラーティネン教授(Pedagogiska Fakulteten, bo Akademi)から入手した。　

日本での北欧への関心は決して大きくはないが、堅実に持続しつつある。なかでもフィンランドへの関心は近年富みに高まっている。かつてフィンランドはその高い経済成長のゆえに「ヨーロッパの日本｣といわれたこともある。最近では、ノキアをはじめとする国際的企業の躍進、学力テストの成績が世界一であるというPISAの結果、これらはフィンランドの魅力をかきたてる格好の材料になっている。しかし、日本での北欧理解はなかなか進んでいないのも事実である。関心はあっても情報量の少なさのため一知半解状態が続いている。フィンランド関連の出版物もまだまだ少ない。フィンランドの教育を「先生の養成｣に視点をおいて書かれた本書は少なくとも現状では貴重な文献であるとただちに判断して翻訳にとりかかった。各自で分担した訳稿を持ち寄り推敲する合宿を重ねてようやく刊行のめどがついたときはすでに１年を超えていた。訳稿を推稿する過程で、本書を手がかりに日本の教員養成の現状と問題点、ひいては日本の学校教育における先生の役割や教員養成大学の問題にまで訳者らの間で議論が盛り上がった。 本書によれば、フィンランドの教育の成功の秘密は先生にある、すぐれた先生の養成こそが教育の成功の秘密であるという。混迷する日本の教員養成プログラムのあり方にも必ず示唆するものがあるはずだという見通しで訳者らの意見は一致し、翻訳は開始された。　

PISAの結果においてチャンピオンのフィンランドが、日本で評判のよくない「総合学習｣の本家であることにまず注目したい。そのうえで、問題解決能力の涵養、主体的にかつ創造的に学ぶ力の育成、科学的な研究成果に立脚した教育指導、研究力量も備えた先生の養成、児童生徒の個性に応じた指導(学習困難児・英才児)、人権意識に立脚した市民形成教育、とりわけ、ジェンダーの視点の重要性が強調されている。いまや地球規模で追求するべき課題が列挙された本書に学ぶべき点はあまりにも多い。日本の教育を教員養成の視点から総点検するにあたっても本書は有益な内容を確実に備えていると思われる。　

本書はまず、フィンランドの教育に関する基本的事実の資料として、さらに、躍進し注目されるフィンランドの教育の秘密を探る貴重な文献として読者に活用されることを願う。先生を志す大学生、教員養成に携わる大学の先生、学校現場で日々苦闘する先生方、政策を担う行政関係の方々をはじめ、日本の教育を憂うすべての人にぜひ読んでいただきたい。

(以下略)

2008年夏 二文字理明